西林克彦（2005）

著者

• 西林克彦／宮城教育大学教授

主な対象読者

• 一般

概要

• 認知心理学の観点から、文章を深く読むための障害とそこから抜け出す方法について解説

背景・考え方

• 文章を批判的に読み、かつ記述できる能力が社会では必要で、そのためにはよりよく読めることが必須

ポイント

• 文章を全体的に理解できたつもりでも、文章の部分間の関連性を適切に理解していないと、正しく読めないことがある。部分間の関連性・緊密性をより正しく理解することが、「よりわかる」ことにつながる
• 文章の部分間の関連付け・緊密化においては、文中にない知識（客観的事実）や、想定・仮定（解釈）を導入してよい。この場合、他の部分と矛盾がないように、全体の整合性を保つ必要がある
• 文章の理解には、「文脈」（何の話か／背景・状況）と、それに発動される「スキーマ」（暗黙の知識）がはたらく。文脈が変われば、発動されるスキーマも異なり、文章の理解が変わってくる
• 文脈とスキーマの例
  • スキーマの例：　アイロンの効用は、アイロンをかけるとシャツがきれいになること
  • 文脈１：　サリーがアイロンをかけたので、シャツはきれいだった
    　⇒　スキーマから理解可能
  • 文脈２：　サリーがアイロンをかけたので、シャツはしわくちゃだった
    　⇒　スキーマだけでは理解できないので、「サリーがアイロンがけが下手だという仮定」を文脈に導入する
• 文章全体の雰囲気（大雑把な文脈）が、それに都合のよい「部分」の意味を引き出し、それにより読み間違い、読み飛ばし、書いていないことが書いてあるように思う。大雑把な文脈には、 部分に焦点が当たる新たな文脈を導入する（文脈の交換という）
• ステレオタイプのスキーマ（鶴の恩返し、勧善懲悪、環境問題の人間悪玉論、ほか）に引きずられると、誤った読み方になることがある